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一篇被拒的论文——“重科研,轻教学”在本科院校中盛行的成因分

时间:2019-09-11 10:41 作者:未知
 

 

 

作者按:以下论文2018年12月就完稿了,后来陆续修改了3次,改投了3个不同的中文核心期刊。不是被拒,就是不了了之,没有任何的反馈意见。因此,我对中国的中文核心期刊实在是太失望了。于是决定放弃发表该论文的想法,决定不再修改、也不打算继续投下去了。现鼓起勇气把原文贴出来,供大家批评指正,以期得到一些有用的反馈意见,从而为今后发表相关论文奠定一些基础。
“重科研,轻教学”在本科院校中盛行的成因分析——基于马斯洛需求层次理论视角[摘要] 本科院校中“重科研,轻教学”之现状已是不争的事实且有进一步恶化的态势。高校大学生是这一教育乱象的直接受害者。如果任由其发展,提高本科教育质量将成为一句空口号。文章将高校教师分成三种类型,基于马斯洛需求层次理论视角深入分析了不同类型教师“重科研,轻教学”的成因。在此基础上,提出高校管理者要针对不同类型的教师采取相应的激励措施,并探寻新的能有效度量教师教学工作质量的办法,以遏制“重科研,轻教学”现象的继续恶化。[关键词] 高校教师;重科研,轻教学;马斯洛需求层次理论[中图分类号] G65 [文献标识码] A [文章编号] Analysis on the Causes for University Faculty’s Emphasizing Academic Research Instead of Teaching Based on the Theory of Maslows Hierarchy of Needs Abstract: The phenomenon of university faculty’s emphasizing academic research instead of teaching is a fact without argument now, which is getting worse and worse. If we let it alone, the goal of improving the quality of higher education will only become a slogan. This work classifies the university faculty into three types. By employing Maslows Hierarchy of Needs, the causes for different types of teaches’ emphasizing academic research instead of teaching are analyzed. On the basis of the analysis, several stimulating methods aiming at different kinds of teachers are presented to the university managers. Moreover, in order to control the worsening condition, the new and efficient ways on how to measure the quality of the faculty’s teaching are also needed to be found. Key Words: university faculty; emphasizing scientific research instead of teaching; the theory of Maslow’s Hierarchy of Needs1. “重科研,轻教学”的现状“重科研,轻教学” 现象在我国本科院校中盛行已经是不争的事实。令人担忧的是,这一现象有愈演愈烈的趋势,势必导致越来越多的教师把工作中心偏向科研,而远离教学这一大学第一要务。“重科研,轻教学”现象主要表现在教师和学校两个层面。就学校层面而言,主要表现在三个方面:一是学校对于教学和科研的酬金或绩效分配比例不合理。科研论文、科研项目、专利以及其他科研成果都有配套奖励,而教学只有课时费。虽然教学竞赛、教学成果等也有一些配套奖励,但与科研相比,覆盖面、力度都小得多。更糟糕的是,近年来,很多高校采取“定编定岗”政策,完全按职称来发放酬金。也就是说,无论教学工作质量好坏,只要完成基本工作量,教师就可以享受相应职称的酬金。二是一些学校引进教师时,只看重科研成果,忽视大学教师即将承担教书育人工作所需要的基本素质,以致这些教师走上讲台后,不能很好地完成教书育人工作,甚至误导学生。三是高校教学改革中充斥着“伪改革”。有些高等教育管理者喜欢搞一些“表演性”教学改革,明里重视教学,暗中却依然是“唯科研论”。例如,举行教师教学竞赛、建立教师发展中心等,表面做一些重视教学的花样文章,但暗中却搞“全民科研”,“强制科研”,要求所有教师都要申报某一类型的科研项目,否则进行相应的经济惩罚。这种“逼”着教师做科研的做法严重违反了科学研究的规律,且暗里占用了教师用于教学的时间和精力。就教师层面而言,主要表现在三个方面:一是高校教师对待科研和教学的态度明显不同。近年来,高校中出现了一个怪现象,就是众多教师对于科研项目的申报趋之若鹜,而对于教学活动则多是应付了事。例如,学校每年的国家自然基金申报工作动员会都是座无虚席,甚至连过道上都有教师搬凳子坐着,场面非常火爆,但是在举行教师教学观摩活动时,报告大厅却是稀稀拉拉的,不是各学院强制分配指标,估计没几个教师愿意观摩。二是高校教师对待本科教学和研究生教学的态度明显不同。不少教师认为,“搞本科教学工作是为了学生,搞科研才是为了自己”,以致本科教学工作任务难以安排,但为了争一个研究生指标,一些教师却争得头破血流。此外,越来越多的教师,特别是一些高职称的教师,不愿意多上课,只满足于完成基本工作量,所以一些公共基础课只能采用“大班”授课,人数少则90人左右,多则250人以上,严重影响教学质量的提升。三是高校教师普遍认为科研工作较容易得到认可,而教学工作则难以得到认可。教学被很多教师认为是一个“无底洞”,无论你投入多少时间和精力都容纳得下,但教学工作的好坏却难以度量,没人知道你的付出。相比较而言,科研成果却很容易用数量和等级来度量。因此,越来越多的教师不愿花时间备课、给学生改作业,甚至多花一点时间答疑都不太情愿。

 

 

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